作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的四年级的语文教学设计，希望能够帮助到大家。
四年级的语文教学设计1
知识目标：
有感情地朗读课文，了解并学习例叙的写作方法。
能力训练：
能用普通话正确流利地朗读课文，认识文中的4个生字。
价值观目标：
阅读本文，体会同学之间纯真的友谊和对这种友谊的珍惜。
重点：
有感情地朗读课文，体会同学之间纯真的友谊和对这种友谊的珍惜。
难点：
学习例叙的写作方法
一、导入
请同学们先来读一组词语。（课件）发现这组词语有什么特点了吗？（都是赞美人的好思想，好品质的词语）。在这个单元里，我们结识了战场上挺身而出、奋不顾身、舍生忘死的黄继光，访识了海滩中镇定自若、临危不惧、舍己救人的'哈尔威船长，这节语文课，就让我们走进快乐书屋，到《断尺》一课中去认识一位乐于助人的小女孩。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们快快打开书，读读课文，注意读书有三到，心到眼到口到；四要：要读准字音，要读通句子，要把握长句停顿，要不动笔墨不读书。
2、课文有几个自然段？指名分段读。同学们一边听，一边想：（课件）一把普通的断尺，却让“我”格外珍惜，这是为什么呢？
三、细读文本，感悟友情。
1、围绕断尺讲了几件事？（断尺的由来，失而复得）
哪几个自然段写了第一件事？[通过前两篇课文的学习，我们学到了在安排材料时，要做到详略得当，使中心突出。]
这几个自然段中哪个自然段是详写？
生：第二自然段。
2、这件事发生在什么地方？生：考场上。
就让我们一起伴着铃声走进紧张的数学考场，你看到了谁？
课件出示：“我胸有成竹......
“胸有成竹”是什么意思？“毫不在乎”呢？
“毫不在乎”是说我一点也不在意这次期末考试自己考多少分吗？
生：我胸有成竹，所以显出一种毫不在乎的神态。
师：与什么形成了对比？
生：紧张的考试气氛
3、师：正因为我的毫不在乎，所以我漏听了老师和蔼的叮嘱。“叮嘱”是什么意思？
你能用“叮嘱”说一句话吗？在家里谁最爱叮嘱你？妈妈会叮嘱你什么事？
生：妈妈经常叮嘱我要好好学习，将来做一个对社会有用的人。
师：老师会经常叮嘱你什么？
4、正因为没留意老师叮嘱我们的话，所以此时的“我”，与之前的“毫不在乎”相比，神态又是怎样的？（课件：“我简直急得不知所措，头上……办？”）
5、作者通过几种描写，突出了“我”着急的心情？应该怎么读？
6、正当我急得直冒汗时，（课件出对对话），指名读，大家译议，着一段对话应该怎样读？这是在考场上，考试时要求我们不准大声喧哗，不准交头接耳，所以这里应该这样读。指名朗读对话。
7、与考场上的小声对答相比，孩子们可还记得哈尔威船长那威严的声音？（出示课件：洛克机械师在哪儿……）师生合作读对话。
这两处对话描写有什么异同？
生：情急之下的对话，没有提示语，《哈尔威船长》简短有力，《断尺》轻声细语。
这把断尺，让我们看到了一个怎样的王瑶？
乐于助人，做事果断。
8、我接过断尺，也接到了一份珍贵的友谊，她留下了断尺，也留下了一段难忘的回忆。可是有一天断尺却不翼而飞了，你知道是怎么回事吗？（出示课件）指名读对话。
对比尺子丢了和尺子找到后的对话描写，分别用怎样的语气去读。
9、我为什么会紧张地找那把断尺？
生：珍惜断尺，珍惜友谊
10、古往今来，关于友谊的故事很多，我听过这样一个故事（播放故事：她是我的朋友）
四，总结写法：本单元我们学习了《黄继光》《哈尔威船长》，这两篇课文是按什么顺序写的？《断尺》一课却先写了什么？（齐读第一自然段（课件），在些事情的起因经过，这种写法叫倒叙。
五、课堂练笔。
《断尺》是一位学生的习作，记述了发生在她生活中的一件事。相信在你的生活中也会有许多难忘的事情。学习本文倒叙的写法，写一件使你难忘的事。
四年级的语文教学设计2
教学目标
1、认识本课7个字。
2、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点
通过阅读课文，了解白公鹅的特点。
课文重点课文的2———7自然段。
感情朗读训练点
读说结合训练点
教学准备课件。
第一课时：
教学目标：
检查自学，总体感知课文内容。
导语：上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶？诺索夫眼中课文2、3、5自然段。动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特
的白公鹅又是如何呢？请同学们认真读课文自己去寻求答案吧！
1、根据常规预习提纲预习课文。
2、读读记记下列词语。
腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰
3、把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）。
调diàotiáo
4、结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上）
涟漪慢条丝理主宰
5、概括课文主要内容。（提示：本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎样的感情？）
6、再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：
白鹅白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
8、质疑。（至少提出2个问题，并在文中做好标记）
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。
2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学过程
一、谈话导入
同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。
二、初读感知
1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺）你知道什么样的人能当海军上将吗？
3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）
4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
三、比较
1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
2、出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的.认为？？现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
四、辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、证据一：捣乱
出句“有时？？乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、证据二：偷食
出句“有多少次？主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？（导：它知道自己偷东西吗？）
（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
3、证据三：“吃惊”
A、出句“白鹅大概认为这个？？大吃一惊了。”
B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）
C、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试。”
D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
五、小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？
六、拓展：
动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点？板书设计：
海军上将
白公鹅步态：慢条斯理不慌不忙
教后反思：
活动：无忧无虑自由自在
四年级的语文教学设计3
《触摸春天》出自课标实验教材人教版四年级下册的第17课。课文讲一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨，捕捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。作者以有别于常人的细腻眼光，捕捉到一个盲女的小小的动作，并被这一小小的动作深深地感动着，发出“春天是可以触摸的”，“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的感慨。课文语句优美、含蓄，浓郁诗意，富含哲理。
根据语文课程标准和教材特点，结合学生的年龄特征，我确立了如下的教学目标：
知识和能力：
1、学会本课生字新词，在情境中理解含义深刻的词语“飞翔的信念”，体会句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程和方法：
3、用自主合作探究的方法学习，在探究中品读盲童触摸春天的动作，感受、体会盲童丰富多彩的内心世界。
情感态度价值观：
4、感受盲童对生命的追求，对学生渗透珍惜生命、向往美好、享受健康人生追求的教育。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
根据以上的认识，我设计了如下四个教学环节：
一、在情境中感知
二、在探究中感受
三、在品读中感悟
四、在拓展中升华
下面，我就具体谈谈这四个教学环节的设计。
一，在情境中感知
我们知道，创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法。为此，我创设了这样一种情境：用图画渲染春天的美景，配上非常轻柔的音乐，让学生在美妙的音乐声中用明亮的眼睛观察春天，欣赏美好的春景，用优美的词句描绘春光，教师有意识地进行词语搭配：欣赏春景，沐浴春光，观察春天……唤起了学生已有的生活经验，谱写“未成曲调先有情”的课堂基调。
二、在探究中感受
本节课，我立足于学生自能读书能力的培养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
1、自主质疑，读文感受。
教师小结：春天，这是多么让人流连，令人陶醉的春天！板书：春天，让学生填写合适的动词，进行词语搭配，揭题：触摸春天。从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的内在学习需求，激发出学生探究学习的热情。我将学生的质疑梳理归纳为三个问题：（1）安静为什么要触摸春天？（2）安静是怎么触摸春天的？（3）安静触摸春天后会有什么感受？这篇课文围绕这些问题逐层展开。我让学生带着疑惑自读课文，“小疑则小进，大疑则大进。”在一种积极的态度引导下，课堂学习必然是充满挑战，充盈快乐的。
2、深入探究，互动交流。
首先，学生学习1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流连”等词语，体会安静对春天的热爱，这也就是安静触摸春天的原因。
接着，探究讨论“安静怎么触摸春天的”，引导学生准确把握动词：伸、合拢、拢、抓住，学习这一系列的动作描写，我打算让学生闭上眼睛，走进揭题时出示的图画情境，做一做安静“触摸”的动作，问一问：你触摸到什么？你拢到了什么？你感受到了什么？这样正确的理解动词“触摸”的意思，实现了对“触摸”的感性认识，走进人物的内心世界，产生情感共鸣。
（三）在品读中感悟
语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性的语言文字，更应该体会到隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀的同构共建，让学生在探究中进行感受，在品读中感悟。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。什么地方？什么体验？①学生说一说自己做触摸动作时的内心体验；②想象安静抓住了一只蝴蝶时，她心里可能会想什么？抓住文中的细节描写：张望，体验安静丰富的内心。（1）“张望”是一个多么平常的动作，可是在盲童安静的`身上，意义却不一般，她向往着彩色世界，她想看见，想看见，还想看见，更想看见。引导学生想象练说，进行个性化体验。③拓展阅读：《光明心曲》、《盲童的画》（盲童歌唱、绘画，表现了对生活的热爱。）学生感受：人生的美好，对生命的珍爱。④此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的弧线，述说着飞翔的概念。“同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？”播放优美的轻音乐，让学生动情地朗读，并说说你此刻朗读的感受，想象安静可说在想什么？可能会说什么？接着让学生在音乐的渲染中有感情地朗读，此时学生的感情已达到高潮。这一设计突出语文工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（四）在拓展中升华
课文结尾是作者引发的感想，揭示了一个哲理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
①引导学生想一想：“谁”是什么？换成人的名字，再读一读这句话。（安静、海伦、张海迪、保尔）
②随机出示图片，引导学生这些人物的事迹，指导朗读海伦凯勒的《假如给我三天光明》的片段，欣赏20xx年春节联欢会《千手观音》的优美舞姿。
③畅谈感受：让学生用手中的笔，把内心汹涌的情感一吐为快，写一写自己此时的感想，只要是言之有理，教师也应允许他们创造一个属于自己的缤纷的感受和表达的世界。
④练习有感情地朗读这句话，集体齐读，试背。
这样对文本语言、内涵作进一步的理解、体会，学生对生命有新的感悟，产生创造美好人生的期待，产生对生命的热爱和敬畏之情。
作业设计：
为了发展学生的个性、灵性，我设计了从“刚性”到“弹性”过渡的自选作业。
1、摘录课文中你认为值得铭记的一至二句话，并背一背。
2、你想对安静说什么？把自己的感受写一段话，可以送给安静，也可以写给自己。
3、课外阅读“用毅力和精神创造属于自己的缤纷世界”的人物故事，准备讲演。
其中第一项为必做作业，第二至三项学生任选一项，完成作业。
板书设计：